作者： 雷火电竞首页 来源： 日期：2023-12-05 00:18
概要:特质-因素理论是职业生涯管理理论中尤为历史悠久的一种理论。它源于19世纪官能心理学的研究，美国职业指导之父帕森斯就把它运用在职业指导方面，从而明确提出职业自由选择“三步范式”法。特质-因素理论的核心是人与职业之间的给定，特别强调每个人都有独有的特性而且需要对其测量，这些特性是跟特定的职业相关联的。“三步范式”法主张根据个体的生理心理特征以及职业对人的拒绝，再行展开两者间的给定。
关键字:职业生涯,管理,职业指导 美国霍兰德在20世纪60年代创办了人格类型理论，它是在特质-因素理论基础上发展一起的人格与职业相匹配的理论。特别强调个人与环境之间的给定。
霍兰德在六种人格类型和其比较不应的环境的基础上，更进一步明确提出了人格类型与职业类型的给定模型，为测量有所不同的人格类型，还编成了职业偏爱测量表和自我导向搜索量表。 美国心理学家爱德华·鲍亭以弗洛伊德的个性心理分析为基础，在20世纪60年代后期明确提出了一种以特别强调个人内在动力和必须等动机因素在个人职业自由选择过程中的重要性的职业自由选择与职业指导理论，称作“心理动力论”。侧重从个人职业发展和个人内在因素来探寻职业自由选择。
社会自学理论是克鲁姆波特在班杜拉的社会自学理论的基础上创建一起的。班杜拉认为不道德在社会自学中的起到，还有心理作用过程中思想和形象的起到，特别强调环境因素、个人因素以及实际不道德三者间是互相关联的。人们可以通过自学来转变自身不道德。克鲁姆波特的社会自学理论考虑到了基因遗传、环境条件、自学经历和各种任务处置技巧。
美国埃德加·H·施恩是最先明确提出职业锚理论的人。职业锚是指个人经过搜到所确认的长年职业定位。
由自己认识到自己的才干和能力、自己认识到的自我动力和必须、自己认识到的自己的态度和价值观三部分构成。职业锚在个人的工作生命周期和的组织的管理过程中都充分发挥着最重要起到。[1] 到20世纪60年代末70年代初，随着职业生涯发展理论的明确提出，生涯规划渐渐代替职业辅导的地位。
70年代，生涯规划已沦为现代学校教育与心理辅导的一个最重要部分。在这数十年的发展过程中，主要经常出现了以下几种理论：特别强调发展历程论（将人生历程视作一个阶段切换至另一个阶段），特别强调个人特质论（着重于心理市场需求与特质对职业自由选择的影响），特别强调决策历程论（分析职业决择历程中的元素与步骤），特别强调社会学系论（社会环境和自学经验对职业生涯不道德的影响），职业发展论（探究自我概念的发展、职业印象、结构考虑到、性别角色、社会地位与个人特质等因素），社会理解职业生涯理论（职业生涯自由选择是自我概念和环境中自学经验交互作用的结果）。社会理解职业生涯发展理论将职业自由选择与职业发展看做一个系统工程，某种程度考虑到心理问题，同时考虑到社会问题、经济等方面的影响，并且将职业自由选择看做一个比较对外开放的系统，指出职业自由选择不应随着时代的变化而变化。目前，它早已沦为世界职业生涯指导的主流理论体系。
[2] 2.国内关于职业生涯规划的研究 20世纪90年代，职业生涯规划理论从欧美起源于我国，在我国企业界引发普遍注目，南开大学的张再造、华中师范大学教授龙立荣以及陈社明博士等陆续出版发行了涉及方面的研究专著及论文。就目前总体状况而言，出于职业生涯规划理论的讲解和尝试阶段，很多专家和企业家也撰文和著书联合探究职业生涯规划理论。
但就目前职业生涯规划在中国的应用于来看，并不理想。目前关于大学生职业生涯规划的研究我国正处于探寻、引进阶段，主要就是指学生就业指导和职业辅导的角度抵达，研究学生素质既定前提下的人职给定问题，集中于在学生大学毕业前夕的打工阶段，但缺少动态性，忽略职业拒绝对个体能力的反作用即企业的用人标准增进学生个体素质的改良。全面、动态的大学生职业生涯规划沦为目前研究的趋势。
同时，我国展开的大学生职业生涯规划研究较早，没系统的理论指导和涉及的理论实践中，现在的研究主要引人注目了学校在整个过程的辅导起到，对学生的主体性研究没反映，忽略学生主观能动性的充分发挥。[3] 21世纪，现代意义上的大学生职业生涯规划教育月明确提出并受到盼望注目。2000年，由北京市学联等单位发动的，在北京大学、清华大学、中国人民大学等八所北京高校积极开展的“2000年大学生职业生涯规划”活动，受到同学们的热烈欢迎。
2006年、2009年、全国共计24个省市千余所高校的将近百万名大学生参予了先后举行的两届“全国大学生职业生涯规划大赛”，获得了很好的社会反响。由此可见，我国大学生职业生涯规划教育早已在很多高校如火如荼的积极开展一起。可是，我们要具体我国的大学生职业生涯规划教育才刚跟上。
有所不同的学者从有所不同的角度对大学生职业生涯规划展开了探究。孟万金主要从教育哲学和社会角度探究了个人展开职业生涯规划对社会的意义，编写了《职业规划：自我实现的教育生涯》；罗双平主要从人力资源管理角度，探究职业生涯规划的意义、原则、过程与方法，编写了《职业生涯规划》；张再造从宏观与微观角度探究了职业生涯的基本理论和企业员工的职业生涯管理，编写了《职业生涯管理》。[4] 特质-因素理论是职业生涯管理理论中尤为历史悠久的一种理论。它源于19世纪官能心理学的研究，美国职业指导之父帕森斯就把它运用在职业指导方面，从而明确提出职业自由选择“三步范式”法。
特质-因素理论的核心是人与职业之间的给定，特别强调每个人都有独有的特性而且需要对其测量，这些特性是跟特定的职业相关联的。“三步范式”法主张根据个体的生理心理特征以及职业对人的拒绝，再行展开两者间的给定。 美国霍兰德在20世纪60年代创办了人格类型理论，它是在特质-因素理论基础上发展一起的人格与职业相匹配的理论。
特别强调个人与环境之间的给定。霍兰德在六种人格类型和其比较不应的环境的基础上，更进一步明确提出了人格类型与职业类型的给定模型，为测量有所不同的人格类型，还编成了职业偏爱测量表和自我导向搜索量表。 美国心理学家爱德华·鲍亭以弗洛伊德的个性心理分析为基础，在20世纪60年代后期明确提出了一种以特别强调个人内在动力和必须等动机因素在个人职业自由选择过程中的重要性的职业自由选择与职业指导理论，称作“心理动力论”。侧重从个人职业发展和个人内在因素来探寻职业自由选择。
社会自学理论是克鲁姆波特在班杜拉的社会自学理论的基础上创建一起的。班杜拉认为不道德在社会自学中的起到，还有心理作用过程中思想和形象的起到，特别强调环境因素、个人因素以及实际不道德三者间是互相关联的。人们可以通过自学来转变自身不道德。
克鲁姆波特的社会自学理论考虑到了基因遗传、环境条件、自学经历和各种任务处置技巧。 美国埃德加·H·施恩是最先明确提出职业锚理论的人。职业锚是指个人经过搜到所确认的长年职业定位。由自己认识到自己的才干和能力、自己认识到的自我动力和必须、自己认识到的自己的态度和价值观三部分构成。
职业锚在个人的工作生命周期和的组织的管理过程中都充分发挥着最重要起到。[1] 到20世纪60年代末70年代初，随着职业生涯发展理论的明确提出，生涯规划渐渐代替职业辅导的地位。
70年代，生涯规划已沦为现代学校教育与心理辅导的一个最重要部分。在这数十年的发展过程中，主要经常出现了以下几种理论：特别强调发展历程论（将人生历程视作一个阶段切换至另一个阶段），特别强调个人特质论（着重于心理市场需求与特质对职业自由选择的影响），特别强调决策历程论（分析职业决择历程中的元素与步骤），特别强调社会学系论（社会环境和自学经验对职业生涯不道德的影响），职业发展论（探究自我概念的发展、职业印象、结构考虑到、性别角色、社会地位与个人特质等因素），社会理解职业生涯理论（职业生涯自由选择是自我概念和环境中自学经验交互作用的结果）。社会理解职业生涯发展理论将职业自由选择与职业发展看做一个系统工程，某种程度考虑到心理问题，同时考虑到社会问题、经济等方面的影响，并且将职业自由选择看做一个比较对外开放的系统，指出职业自由选择不应随着时代的变化而变化。目前，它早已沦为世界职业生涯指导的主流理论体系。
[2] 2.国内关于职业生涯规划的研究 20世纪90年代，职业生涯规划理论从欧美起源于我国，在我国企业界引发普遍注目，南开大学的张再造、华中师范大学教授龙立荣以及陈社明博士等陆续出版发行了涉及方面的研究专著及论文。就目前总体状况而言，出于职业生涯规划理论的讲解和尝试阶段，很多专家和企业家也撰文和著书联合探究职业生涯规划理论。
但就目前职业生涯规划在中国的应用于来看，并不理想。目前关于大学生职业生涯规划的研究我国正处于探寻、引进阶段，主要就是指学生就业指导和职业辅导的角度抵达，研究学生素质既定前提下的人职给定问题，集中于在学生大学毕业前夕的打工阶段，但缺少动态性，忽略职业拒绝对个体能力的反作用即企业的用人标准增进学生个体素质的改良。全面、动态的大学生职业生涯规划沦为目前研究的趋势。同时，我国展开的大学生职业生涯规划研究较早，没系统的理论指导和涉及的理论实践中，现在的研究主要引人注目了学校在整个过程的辅导起到，对学生的主体性研究没反映，忽略学生主观能动性的充分发挥。
[3] 21世纪，现代意义上的大学生职业生涯规划教育月明确提出并受到盼望注目。2000年，由北京市学联等单位发动的，在北京大学、清华大学、中国人民大学等八所北京高校积极开展的“2000年大学生职业生涯规划”活动，受到同学们的热烈欢迎。2006年、2009年、全国共计24个省市千余所高校的将近百万名大学生参予了先后举行的两届“全国大学生职业生涯规划大赛”，获得了很好的社会反响。
由此可见，我国大学生职业生涯规划教育早已在很多高校如火如荼的积极开展一起。可是，我们要具体我国的大学生职业生涯规划教育才刚跟上。 有所不同的学者从有所不同的角度对大学生职业生涯规划展开了探究。
孟万金主要从教育哲学和社会角度探究了个人展开职业生涯规划对社会的意义，编写了《职业规划：自我实现的教育生涯》；罗双平主要从人力资源管理角度，探究职业生涯规划的意义、原则、过程与方法，编写了《职业生涯规划》；张再造从宏观与微观角度探究了职业生涯的基本理论和企业员工的职业生涯管理，编写了《职业生涯管理》。
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